赞美的力量

英迪小学 魏路欢老师

五年级学生花名册一到手，我的心里就捏了一把汗，班里学生们戏称的“卧龙”、“凤雏”，还有“四大天王”是我早就有所耳闻的。

其他老师也提醒我，上课前一定要先把规矩立好，镇住他们，上课过程才会更顺利。

第一节课，我怀着忐忑的心情进入教室，走到门口的时候，我看到两个男生趴在讲台上，走近一听，其中一个同学说，“我讨厌语文，你呢？”

另一个回答：“谁不讨厌。”

我当时站在他们身后，内心五味杂陈，就只有一个念头：打扰了，那我走？？

最后，我什么也没说，提醒他们上课了。

铃声落之前，我听到说话的那个男孩儿，坐在第一排，自言自语的说，“看吧，我就知道又要生气。”

我平静的反问他：“没有呀，你觉得老师为什么要生气呢？”

他没有看我，也没有回答我。这是我们的第一个回合，看似以我假装听不到略占了上风。

但接下来的一节课，让我有了很大的挫败感。那是语文开学第一课，主题是“用语文的视角看世界”，设置的环节和内容相对比较轻松。

但是，他连语文书都不拿，掏出一本数学书，在课本上画了一节课的线条，声音不大不小，不会影响到其他同学，但又刚好确保老师听得到。

在下课铃声响起的时候，我开始布置晚上的预习作业，他就开始数数了，我让其他同学保持安静，就这样听着他从一数到两百，再到三百，嘴里念念有词，“又拖堂，怎么还不下课？”

我忍不住了，让他站起来，用非常认真严肃的语气批评了他，但是他头都没有抬一下。那一刻，我知道，第二回合，是我输了。

在他身上，我感受到了教学以来，前所未有的挫败感。我找到了班主任老师，详细了解了这个学生的情况，知道了他曾经在数学上获得过全球金奖，可以说是个“数学小天才”，但是对语文学科的反感，也是由来已久的。

我非常迷茫，就拜托班主任和他谈谈，了解一下他的内心想法。第二天，班主任找到我，对我说了一句话，“这个学生很认真地说，还是讨厌语文，但是不讨厌语文老师了。”

当时我的感受就更复杂了，我在想我上节课哪一个举动让他有这样的想法转变呢？我想要他变成什么样子呢？我该以怎样的标准来要求他？或者，他想看到一位什么样的语文老师呢？

这个时候，我看到了一句话：

这句话让我醍醐灌顶，我也开始尝试用放大镜看看他的优点：他数学好，我就让他每节下课帮我统计小组的加分，刚开始他一脸傲娇，问我，为啥找我呀？

我说，你数学最好了呀，从开始的不情不愿，到现在的主动关注分数变化，我发现他不会再催着我赶紧下课了。

每节课为了让他有更多地参与感，我都会主动设置一些数学题，比如讲古诗“三万里河东入海，万千仞岳上摩天”，“仞”这个字的时候，教材上需要学生掌握的是“长度单位，形容很高”我会特意提问他，估计一下“一仞”有多高，当他说不出来的时候，语文老师知道！

讲到“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”时，我把从四川到洛阳的百度距离投屏，我又特意让他计算坐飞机要多久，开车，步行，分别要多久？路线是什么，让学生们感受到两地之间的遥远，同时，让他对课堂多了一些期待和参与感。

慢慢地，我发现，他上课拿语文书了，也不画线条了。我非常郑重地在全班同学面前表扬了他，同时，坚持侧面表扬，有时候是一节课没有趴在桌子上，有时候是今天讲题抬头看了……

我知道他很傲娇，就会让其他同学帮我给他一个小奖品，一根棒棒糖，一包小饼干，同时把我的表扬一定传达给他，让他从老师口中，从同学口中听到的都是老师对他的鼓励。

两周之后，我发现，他上课举手了，在语文课上举手回答问题了，那节课我太激动了。更让我惊讶的是，那一周语文晚自习，看到他拿出了一套《西游记》，崭新的六本，安安静静地看了一晚上，而四大名著，是我们要求这学期带到学校的必读书目，他开学就没买。

我发自内心得开心，逢人就说这个事情。因为我知道，主动阅读名著，对于他来说，已经是向语文迈出的很大一步了。

第二天语文早读，我设置了一个背诵环节，所有同学向后转，提问背诵过关，可以把椅子转回来。快提问到他的时候，我没有问古诗，随机提问了四大名著作者和西游记故事情节，他竟然都答对了！全班鼓掌的时候，他还一副很轻松的样子说：“这我都看了，阅读课你不是都讲过了吗？”但是，他满脸的成就感是藏不住的。

这样看，第三回合，应该是我赢了。多一把衡量的尺子，他的小进步会带给我很大的喜悦和鼓励。现在，他正一点点地改变着，虽然还会犯错误，但是学习语文的态度积极了，从他的眼中也看了些许自信。

如何让学生们喜欢语文？感受到语文的魅力？我想到了班里大多数同学对语文的第一印象——“作文太难了，生字太多了”，这种消极的学习态度促使我另辟蹊径。

开学第一周，什么都没讲，就读《四大名著》，讲西游故事，画西游路线图，讲三国英雄人物，讲红楼梦中美食的做法，关于诸葛亮的发明，我们就讲了半节课。学生们像被激活了一般，兴致高涨，侃侃而谈。

学生们意犹未尽，感受到了语文的趣味。从此，每个人对语文课都充满了期待，我也走上了花式夸赞的不归路。

写作不行就夸书写，书写不行就夸朗诵，朗诵不行就夸表达；不爱说话就夸他情感细腻，善于思考；上课话太多，就夸他善于表达，乐于交流；活泼好动就夸他肢体语言丰富。只有你想不到，没有我夸不到。

上周五家长会，五年级几个家长在走廊与我交流，其中有两位家长让我印象深刻。

一位是Ivan的妈妈，她一脸严肃地问我：“老师，你最近对Ivan做什么了？”

我当时一愣，没反应过来什么意思，她紧接着说，以前他周末回家，就玩电子产品，不让他玩儿，他就招猫逗狗，惹是生非。这学期周末回家，不让玩手机，他竟然说，太无聊了，我还是看会儿《西游记》，阅读课上，我还能多答对几道题。

Mark妈妈拉着我的手说，上周单元测试完回到家，Mark看到妈妈就哭了，妈妈以为发生了什么事儿。一问，说是语文考了67分，觉得对不起语文老师，因为语文老师说他是能考80分的学生，他让妈妈问我，怎么才能进步再快一点儿？

相信每个孩子都有闪光点，再戴上一副“优点放大镜”，让孩子的优点成为天上的月亮，当月光足够明亮，缺点的星星才会暗淡。这就是我教学幸福感最大的来源。