“要给孩子一滴水，自己要有一桶水 ！”

       作为教师，必须不断地自我更新、自我成长，孜孜不倦地走在终身学习的道路上。教师的自我成长和发展需要知识、学养的长期积淀，需要教学经验的长期累积，需要教育思想的长期凝练。

       英迪小学习字教学开展以来，语文老师们勇于探索，积极推进，在习字教学实践中积累了经验，收获了成长。刘思宇老师将所思付诸笔端，将所得倾于纸上，写了一篇《使习字教学走向有效化——H格导航习字系统在学校中的实践》文章，被权威杂志《思维与智慧》收录！

       毕业于河南师范大学汉语言文学专业，教学风格亲切灵动，善于调动课堂氛围，独创“6G3L习字课堂”模式，曾获“优秀班主任”，“教师教育教学优秀奖”等荣誉。

奇文共欣赏，疑义相与析！让我们一起品读！

英迪小学  刘思宇老师

       中华文化源远流长，而汉字作为中华文化的载体，一撇一捺皆是神韵，在历史的长河中熠熠生辉。小学生是中华历史的传承者，写好汉字尤为重要。

       随着现代信息技术产品在我们日常生活中的渗透，不仅成人提笔忘字，小学生汉字书写也是一个不乐观的现象。作为低年级习字老师，在教学实践中总结造成这种情况的主要原因有以下几点：

       1、受身心特点影响，低年级学生注意力维持时间较短，易受其他无关事情干扰。意志力也比较薄弱，在书写练习中，遇到困难易急躁。

       2、课堂教学偏重识字，写字教学不够深入。素质教育的前提下，我们提倡学生全面发展，在一定程度下会减少语文学科课时，这就导致了课堂上老师侧重于识字与阅读教学，写字教学与练习时间不够充分。

       3、学生书写时间无法保障。小学生自制力不足，课后练习时作业负担重、想要玩耍等因素，致使学生只为快速完成作业，无暇顾及字体是否美观。

       4、找不到练字的抓手。汉字书写若仅靠语言讲授、教师范写，在小学生中，尤其是低年级学生头脑中仍是一个相对抽象的东西，无法将它具体化，学生提起笔却无从下手。

       在近几年的教学中，我一直找不到一个有效的教学方法来解决这一教学困境。有幸的是，去年学校引进了“H格习字双师教学系统”，其“导航笔画、精准传承”的教学理念让我找到了教学的抓手。为此，我根据此教学系统改善以往教学方法，做了大胆的尝试创新。

       以下是我运用H格习字法实现课堂教学实录。

       第一步，学习定点与定位方法。H格上有以12生肖和其他五个小动物命名的17个明点和9个暗点，在这26个定点运用中还归纳了“中间、直接、参照、近似”四种定位方法。学生们通过观看生动有趣的视频来学习并掌握定点与定位法，极大地激起了学生的写字兴趣。结合系统中的定点、定位法测试，学生们踊跃回答，班内氛围异常。

       第二步，看书写示范。比如在书写“人”字时，我先给学生播放习字系统内书法老师书写“人”的视频，再引导学生观察视频中每一笔画的起笔点与收笔点位置。老师行云流水的书写总是引起学生的惊叫连连。进一步激发了学生们想要写好字的动机。

       第三步，分析笔画。这是最为关键的一步。正确的分析笔画起笔点与收笔点位置直接决定学生的书写情况。如“人”字第一笔“撇”，起笔点挨着“定海神针”上点的左边，中间穿过“狮点”、“虎点”，收笔点在“马点”的左上方；第二笔“捺”起笔点在“狮点”，穿过“兔点”，收笔点在“兔点”右方。

起初，我是带领学生们一起逐笔分析定点位置，当学生们掌握了分析方法后，逐渐放手，由学生自己分析每笔的起笔点与收笔点位置。这样做不仅可以使学生的注意力一直维持其中，而且可以在头脑中留下更为深刻的印象。

       第四步，动手摆字。就是让学生将刚才分析的笔画按照定点位置在摆字板上摆出来，通过动手操作，在手和脑部之间搭起一座小桥，使抽象的间架结构形象化、具体化、可视化。在这一步，我会邀请一个学生拿着摆字板到讲台上逐笔示范摆字，其他同学仔细观察、评价、指正。这样做不仅提升孩子们的自信心，又进一步加深了对这个汉字结构的理解。

       有时，我还会让同学们把摆好字的摆字板举起展示，同学们通过相互欣赏，查找自己摆放不精准的地方，进行自我修正。这不仅是一个摆字的过程，还是一个彼此欣赏、审视自己的过程。

       第五步，摆后再写。通过上一步的摆字，学生已将笔画与H格上的定点建立了对应关系，书写时，学生更容易做到心中有数、下手有度，每一笔就如安装了“导航仪”一样，准确到达属于它的位置，自然而然地解决了“精准临帖”的问题。这一步老师的督导就尤为重要了，我会在学生书写时不断巡视，纠坐姿、正执笔、勘定位。

       在低年级，比起成绩更重要的是培养能够伴随他们一生的良好习惯，写字姿势、握笔方法这些小细节千万不能忽视，一定要时常抓、反复抓。在巡视过程中不仅发现问题，也会找出书写规范的“小明星”到黑板书写展示，给学生提供身边的榜样，促使学生努力写好字，争取能够上黑板展示自己。

       第六步，评价展示。首先学生自评，学生对照范字进行自我评价；然后小组互评，每组评选出优秀作品相互传阅；最后是老师批改评价，我会在每节下课后对每位学生的作品逐字批改，写的美观的字下边点亮小星星，给学生提供范例。结合学生们的评价，一起选出优秀作品在班级展示墙上展示。

       在一段时间后，班级形成了良好的争先氛围，孩子们每次写完字后都会习惯性地自己检查，发现不满意的地方马上修改，看到同学的作品上榜展示，也会由衷地发出赞美。

       H格习字双师教学系统实施了一个学期后，效果显著，学生字体有了质的飞跃，真正实现了人人可写一手漂亮的规范字。无论是平时作业还是卷面，都可以用“秀色可餐”来形容。

爱心斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”张载也说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可见在习字教学中，成功激发兴趣，调动学生写字的积极性，这是写好字的第一步。

       趣味性的视频与老师由浅入深的讲解相结合，脑中搭建的结构与动手操作相结合，直观生动、动静相宜，有助于培养学生专注力。

书写过程中教师巡视，悉心指导，引导学生掌握书写方法技巧，培养学生举一反三的书写能力，有效促进知识迁移。

尊重学生主体地位，让每一位学生都有展示自我的机会，激励学习热情，提高学生语言表达能力、个人自信心和展示自己的胆量。

       成功从来都不是一蹴而就的，需要我们持之以恒。练字是“天天”的事，成长是“渐渐”的事，优秀是“坚持”的事。古有“书圣”羲之墨染池水仍废寝忘食，今有“英迪”学子导航习字每日坚持，长期以此，必成大器。