汉字具三美，

　　意美以感心，一也;

　　音美以感耳，二也;

　　形美以感目，三也。

　　汉字节专家讲座中，各位教授们从识字字理、部首析字、汉字演变等解读汉字。

　　我觉得在教学中需要给孩子们从汉字源自何处，如何书写，表示何意等方面进行讲解。特别是低阶段的学生，给孩子拆解分析讲解，孩子们会更深入记忆汉字，会从汉字中掌握字体，掌握分析能力。基础教育阶段的识字写字是对低龄段小学生的启智，对高龄段小学生的语文素养的提升，让孩子真切体会汉字音形意美。

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　　“生活即教育”，教育源于生活，应该应用到生活。感谢张朋朋教授以自己的生活实例为我们解析“汉字是记录语言的吗?”听到教授讲解“语文““文字““语素”“语调”等词语时，瞬间把我带回我的大学课堂，那些专有词汇萦绕在耳畔，感谢让我再次体会到大学汉语言文学课堂上探究学习的感觉。

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　　“教学相长”，从事语文教学很多年的我，确实需要坚持学习，不断学习。在施教授的《浅谈文化自信与造字智慧》的分享中，我学到了，学习过程中需要多角度全方位学习，教授讲解了区分篆隶楷行时，从字形结构，字形保存的媒介(牛骨、钟鼎、竹简等)创造文字的工具(刀刻等)分析讲解，这样孩子们在识别各类字形特点时，就有明确的标准。

　　施教授在讲解中提到我从未关注到的知识。隶书无钩，蚕头燕尾，字型扁方，潇洒飘逸，楷书出现钩，章草横向趋势，今草纵向趋势，巅张醉素等等，这些细节确实是一种区分篆隶楷行草的简便实用的方法。让我体悟到了自己学习上的片面。

　　人无完人，语文课堂教育学生时也应该全面评价。某个孩子学习上、生活习惯上、同学交流上都会有不同方面的特长。就像我看汉字一样，篆隶楷行各有千秋，学生习性各有不同，用全面的角度学汉字，以多元的角度看学生。

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　　语文源于生活，高于生活。眼睛无法看清的地方，文字可以;脚步无法丈量的地方，文字可以。

　　从张教授的讲解中我真切体会语文教学需要生活化，教学中需要给孩子设立场景，引导孩子创设同理心，带着同理心去感悟课本上的内容。让孩子掌握基础字音形义，也掌握知识迁移能力。

　　张教授用自己教授留学生学汉字和观察自己外孙学说话两个事例来对比探究，讲解何种方式教汉字识字能更准快活。我深切体会到，当以教科书式教“你好”时，不如场景设置交流引用“你好”让学生快速准确记住并且运用汉字。我体悟到汉字的学习，语文的教学，从孩子的本能出发，挖掘孩子的潜能。

　　借用魏路欢老师的课堂呈现形式，我需要在我的教学中深入教学目标课题化，教学过程任务化，教学内容生活化，教学形式多元化。

　　让孩子以一种歌唱的形式唱诵诗词

　　让孩子以一场话剧的形式演绎课文

　　让孩子以一种辩论的形式表达交流

　　让孩子以一种品析的心态书写汉字

　　杯水教授，需有涌泉储备。从张教授的课堂上，我也学到语文教师需要幽默、委婉，融合魏老师的课堂，我学习到课堂管理老师需要及时鼓励，正能量地引导学生，建立融洽的师生关系。幽默需要老师丰富的知识储量，正如著名的“杯水”理论：杯水教授，需有涌泉储备。

　　不仅泉涌储备，也需细水长流。拥有源头活水，才能让渠通道明。丰富的知识储备，幽默的教学风格，用委婉的形式引导孩子规避错误，在孩子回答问题时，及时肯定鼓励，多元的评价增强孩子的被认可度和自豪感。

　　能创立和谐的师生关系，创立轻松愉悦的课堂氛围，在这种轻松愉悦的氛围中，孩子们能够跟着老师的节奏轻松愉悦的识字、写字、思考、合作探究、才能达到教学合一。

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　　文 | 英迪小学部吕飞洋老师