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我为英迪小学代言|遇见英迪·遇见更美好的女儿

我为英迪小学代言|遇见英迪·遇见更美好的女儿

发布时间:
2019/06/13
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【摘要】:
当她认识到“我能……”,于是她就真的能,起码,她愿意为之付诸行动。

  很久以前,在我的孩子没有出生之前,我经常会思考一个问题:教育的目的是什么?或者说,人, 应该怎样成长为人;人,应该成长为怎样的人?在我的意识里,这两种提问的含义相同,也即:我们应通过怎样的方式,学习成为一个完整的、真正意义上的人。

  这就立刻牵涉到一个更始源的问题:何为完整的、真正意义上的人?这不仅仅是关涉教育这一隅的孤立的问题。整个人类的历史与文明都在试图回答和实践这个问题。这个始源性的问题有两种解答途径。一种是收敛性的,一种是开放性的。

  所谓收敛性的解答途径,是从提问的逻辑意蕴出发,指向一个明确的目的。“何为…”这种提问方式,已经潜在地规定了存在一种人的本质,存在一种人之为“完整的”、“真正的”人的定义。在这种解答途径中,人之价值与意义,在于在其历史的生命中,尽可能的实践与实现这种本质。此为人之“目的”。实践与实现的程度越高,人就越“完整”,作为“真正”的人的意义就越凸显。显而易见,在这种收敛性的提问和解答之中,教育的目标应该是通过教育特有之途径和手段,使受教育者在教育的过程中理解和认识这个所谓人之本质的定义,并通过生命的实践来印证此意义。由此,达成一个以目的为导向的教育循环。历史上大多数时代的教育都是这种理念下的教育。无论这种定义是上帝所赋予的人之天启拯救,还是由黑格尔与马克思所定义的人类的历史使命所赋予,或是以马斯洛为代表的人本主义的自由理念所倡导的“自我实现”,莫不如此。

  这种解读方式,是以一种真理在握的姿态提供一种对人及其历史地存在方式的唯一解答。它的优点和缺点同样明显。在此不做论述。

  现在来看第二种解答途径,也即所谓开放性的解答。开放性解答否认人的“目的性”,或者说,即使有这种“目的性”,也是历史中的人所无法认识与理解的。开放性解答抛弃“目的性”所带来的的明晰与确定,转向一种晦暗不明的“存在的可能性”,众所周知,此即现代“存在主义的转向”。这种从确定性向可能性的认识转变,将人的“本质”这一概念从固化了的确定性禁锢中解放出来,面向无限可能的不确定未来。在这种不确定的未来中,所谓人之本质与意义,由人自己的选择来定义。

  人,是人自身的选择。

  不存在先验的人之意义与目的,也没有所谓天启的或历史的人之本质。是选择造就了人,赋予了人之本质;人之目的与意义,由人自身来选择和造就。

  人无时无刻不在进行选择。被动的选择,往往被称为命运。与此同时,还有一种主动性的选择,那是人在某个时刻,意识到其自身存在着某种可能性,意识到其自身能通过历史来实践这种可能性并据此展开了的行动。这样的选择,往往被称为人的自我实现。这样的时刻并非太多。我们囿于我们的传统、我们的阶层、我们以往所受的教育……往往沿着所有这些似乎不可改变的规训所制定和指定的路径而行进。我们似乎已经不会主动的选择,我们已经遗忘了我们自身的可能性。可能性蒙上尘土,沉睡在心灵深处的泥泞里。

  真正的教育,应该是拭去尘土,唤醒心灵,使之认识到自身的多种可能。真正的教育,应该使受教育者首先认识到人之可能性。可能性是一切选择的前提,选择即决定了不应仅有一个答案。人认识到其自身存在着无限可能,这应成为其对自我和世界认知的第一步。

  经过这些思考,我个人赞同第二种解答问题的途径和方式。回到教育的层面,我得出一个判断:教育,不应是向受教育者灌输某种确定性的人生意义和所谓奋斗目标,而是在教育的过程中,使受教育者学会寻找、发掘、发现并在学习中实践自身的可能性;同时,如果在这一过程中,受教育者能够得到快乐,这种教育我认为是好的教育。

  带着这种认识,我返回去考察现有的教育模式,包括我自己曾接受的教育,和我的孩子现在所接受的教育。我发现现行的公立教育模式不但远远不能满足我的需求,并且几乎是与我理想中的教育模式背道而驰。于是,我又在我所能接触和我能力所及的范围内考察现有的私立学校的教育模式,然后我发现并选择了英迪国际学校。

  在此,我并不是说英迪国际学校的教育模式和教育理念在各方面契合了我现阶段对教育的认知,而是说,在我力所能及的范围内,英迪国际学校提供了某种虽不完美但毕竟存在的选择:一种不仅仅是纯粹应试教育模式的,而是在一定程度上面向孩子潜力与潜能发掘的教育模式。英迪国际通过它的IBPYP国际教育理念和国际教育课程,围绕六大超学科主题和其所设置的众多博雅课程来挖掘孩子的想象力、创造力、思维能力,提供了受教育者认知并实现自身可能性的某种途径。

  于是,我的孩子来到英迪国际,成为了一名四年级的小学生。

  转眼之间,她在英迪国际学校学习已经将近一年。

  在这一年之中,我经历了从焦灼地期待孩子有立竿见影的明显变化而不可得所导致的失望的过程,也经历了孩子在潜移默化中一点点改变并成长起来的令我欣喜的欢乐。她从一个羞怯而内向的小女孩,几乎不可察觉地向一个开朗而热情的孩子发生着转变;她从一个几乎没有任何主见和独立性的婴儿般的女孩,缓慢地向一个能表达自身意愿并愿意为了实现这个意愿去付出努力的独立的人发生着转变。我在她身上看到了她对自身可能性的发掘和肯定。这种肯定是她改变的源泉和动力。当她认识到“我能……”,于是她就真的能,起码,她愿意为之付诸行动。

  我知道,是英迪让她认识到了这个“我能……”,是她的老师、她的同学和她的学校,同她一起发现并实践了这个“我能……”。这个对“我能……”的认知,比提高了多少考试分数,比学会了一门乐器或所谓的特长更有意义,因为在对这个“我能……”的认知之中,蕴藏着她的无数可能性。

  我为此感到欣喜。

  我希望这个“我能……”并不会被禁锢在某一方面,而是涵盖尽可能的所有方面。我有理由对英迪国际寄予着希望,也因此对我的女儿寄予着希望。

  这希望不仅仅局限于知识与技能,也不仅仅意味着所谓的学业有成,而是面向更广阔而根本的方面:实现可能、达成幸福。

  或许,我们可以为孩子,为我们下一代无限可能的未来而尽我们的努力。